University of Toronto faculty in Dhofar University Salalah, Oman

Successful Teaching and Critical Thinking April 22-26, 2009 From April 22- 26, 2009, the Center for Teaching and Learning conducted a series of  professional development seminars for DU faculty.  These seminars were conducted by a team from the University of Toronto. Dr. Kenneth Bartlett is a professor of history and the Director of the Office of Teaching  Advancement at the University of Toronto. He is the recipient of seven teaching awards,  from his home institution, from the Province of Ontario (2007), and from 3M for Excellence in Teaching in Canada (2005). He has had extensive experience in mentoring and training university faculty. Dr. Gillian Bartlett is the founding director of the Certificate Program in Communication  for Professionals at the School of Continuing Studies at the University of Toronto.  She has been engaged for over thirty years in teaching English at the post graduate, college,  and secondary levels for students who are both native speakers and those for whom  English is an acquired language. In addition she has written and edited several books related  to language teaching. The seminars consisted of three parts and were attended by 66 faculty members.

A Lecture on the Six Thinking Hats (Edward De Bono) presented by the Director of the Center for Teaching and Learning- January 18, 2010

Dr. Basma Faour, Director of the Center for Teaching and Learning at Dhofar University presented on January 18, 2010, a lecture entitled “The Six Thinking Hats” at the Royal Air Force of Oman, Salalah. The Six Thinking Hats is a powerful technique that helps individuals and institutions look at important decisions from a number of different perspectives. It does so by moving away from traditional ways of thinking to help individuals and organizations understand the full complexity of the decision, and spot issues and opportunities. This is done by using six different thinking strategies for which each hat and its color symbolizes the type of thinking required. Dr. Faour discussed with the participants, the types of hats, the questions that each addresses, and the benefits of using them.  She also engaged the participants in some critical and thinking activities. A large number of participants along with the “Chief officer of the base” attended the lecture. This lecture comes as a part of DU’s mission towards excellence in community service.

My workshop on cooperative learning in Dhofar University, Salalah, Sultanate of Oman
Cooperative Learning in the English Language Classroom - March 19, 2009,

On March 19, 2009, Dr. Basma Faour, the Director of the Center for Teaching and Learning, and Ms. Annie Lajinian, the Director of the Foundation Program presented a workshop on “Cooperative Learning in the English Language Classroom”. The workshop was attended by 38 faculty members from the Foundation Program. The participants were introduced to the what, why, and how of cooperative learning. They were also involved in implementing some cooperative learning strategies as they pertain to an English language classroom.

In the press

http://www.alriyadh.com/784451

الخميس غرة محرم 1434 هـ - 15 نوفمبر 2012م - العدد 16215

في اليوم الثالث للمؤتمر الدولي للطفولة المبكرة بجامعة الأميرة نورة

د. فاعور: نسب الرسوب والتسرب الدراسي مؤشر سلبي على عدم كفاءة البيئة التعليمية

الدكتورة بسمة فاعور

الرياض – فاطمة الغامدي و عذراء الحسيني

    عقدت امس الجلسة الثالثة والختامية لليوم الثالث بالمؤتمر الدولي للطفولة المبكرة والمقام في جامعة الاميرة نورة والتي ترأستها الدكتورة هند السديري -كلية الآداب اللغة الانجليزية- وتناولت نماذج دولية ومحلية للتدخل المبكر للطفولة، وسلطت الضوء على برنامج " موسيب " لرعاية الطفولة في لبنان .
بداية تحدثت رئيسة جمعية رعاية الطفولة " موسيب " الجوهرة العجاجي في عرض قدمتة عن الجمعية رعاية الطفولة الخيرية لدعم الطفولة و الجهود التي قامت بها جمعية لرعاية الطفولة بالتعاون مع الهيئات الحكومية والخاصة لتنفيذ برنامج تثقيف الأم والطفل في المملكة العربية السعودية.
وتابعت العجاجي نفذت الجمعية في السعودية برنامج تثقيف الأم والطفل تم تطويره من قبل مؤسسة أجيف بجمهورية تركيا.
والهادفه الى تثقيف الأم وتعريفها بالأدوات اللازمة لتحسين مهارات أبنائها، والجمعية تعمد الى تطبيقه في مناطق المملكة وبشكل موسع، تتابعا لما حققه البرنامج من نجاح مميز.
هذا وكانت الجلسة الاولى بإدارة الدكتورة ريما اليحيى تحدث فيها المحاضرات عن موضوعين اولهما دعامات الاربعة لنمو الاطفال القتها الدكتورة بسمة فاعور رئيس قسم العلوم الاجتماعية والسلوكية من جامعة هاجزيان استعرضت في ورقتها السمات الرئيسة لأحجار الزاوية أو المرتكزات الاربعة التي تم تبنيها في المؤتمر الاقليمي لرعاية وتربية الطفولة المبكرة، ومؤتمر موسكو 2010 كأساس لبناء اطار عمل وطني في الطفولة المبكرة.
و قالت فاعور: المرتكز الأول يركز على العمل لتأمين البيئة المحفزة والعناية الصحية والتغذية والدعم لأسر الاطفال من الولادة إلى ثلاث سنوات.
أما المرتكز الثاني إعطاء فرص للأطفال من عمر 3 الى 6 سنوات لتنمية قدراتهم الذهنية والجسدية والاجتماعية وتطوير مهاراتهم اللغوية وخاصة لغتهم الام وتفكيرهم النقدي والاستكشافي في بيئة محفزة آمنة تحترم حقوقهم، وتوفير الوصول إلى سنتين على الأقل من برامج الطفولة المبكرة.
كما يتمحور المرتكز الثالث حول السمات الرئيسة للمدارس الملائمة للأطفال 6-8 سنوات، حيث البيئة المدرسية تقدر الطفل وتحتفي به وتضم معلمين أكفاء. والسياسات الإنمائية الشمولية في مجال الطفولة المبكرة تعزز تطور الأطفال وأسرهم ومجتمعاتهم.
مضيفة أنه من منظور هذه المرتكزات تم تحليل الواقع العربي حيث تبين مثلا ضرورة وجود برامج والدية، تقوية النظام الصحي ودعم مستشفيات صديقة للأطفال ، و إبراز أهمية النهج المبني على اللعب والمتمركز حول الطفل واعطاء قطاع التدريب المهني أولويّة والتوافق على معايير الجودة،
و أخيراً أكدت ورقة فاعور على أن غالبية السياسات في العالم العربي تفتقر إلى خطط عمل و برامج شمولية لرعاية وتربية الأطفال. فمن الضروري التوافق على رصد السياسات وتقييمها وانشاء نظم مع مؤشرات واهداف قابلة للتحقق. لبناء اطار عمل وطني من منظور المرتكزات الاربعة ووضع الأطر المناسبة لمتابعة ورصد وتقييم وتطوير .

الصقية شددت على أهمية الألعاب الحركية والتمثيلية والبنائية للجوانب النمائية للأطفال

تلتها ورقه لمديرة برامج تنمية الطفولة المبكرة والحماية
منظمة الامم المتحدة للطفولة، اليونيسف بالأردن مها الحمصي
تحدثت فيها عن " عملية تطبيق الرعاية الاولية واهميتها " كأحد العوامل الرئيسية التي تسهم في تنمية الطفولة المبكرة، على أن تصمم البرامج بحيث تعالج التفاوتات في مؤشرات الطفولة المبكرة داخل الدولة ولا يتم الاكتفاء بالنظر الى الاحصائيات والمتوسطات الوطنية لتحقيق الرفاه لكافة الاطفال، خاصة الأطفال الأكثر حرماناً.
وقالت إن الوصول للأطفال الأقل حظاً سيساعد الدول على سد الفجوة في تطور بشكل عام، وعلى تحقيق مستويات أعلى من العدل والإنصاف فيما بين جميع قطاعات المجتمع في مسعاها لتحقيق الأهداف الإنمائية .
وتؤكد جميع البحوث أن الاستثمار في تنمية الطفولة المبكرة أمر حيوي، وأن نتائجه ايجابية خاصة عندما تبدأ تدخلات عند الولادة، لأثرها الكبير على النمو العاطفي للأطفال و المعرفي، وبالتالي الارتقاء بسوية المجتمع.
وفي الجلسة الثانية والتى ادارتها الدكتورة مضاوي الراشد تتطرق المتحدثات الى التدخل المبكر للاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدكتورة نادية جميل طيبة، أستاذ مساعد التربية الخاصة دراسات الطفولة/ جامعة الملك عبدالعزيز، أكدت طيبة على أهمية الكشف المبكر على الأطفال المعرضين للخطر لصعوبات القراءة مستقبلاً، بتركيز النظر على المهارات الأولية السابقة لمهارات القراءة، فمهارات العمليات الصوتية، والمهارات اللغوية وتشمل المفردات اللغوية، من المهارات الأولية السابقة لعملية القراءة.
واقترحت طيبة في ختام ورقتها تطبيق عملية مسح تقييمي شامل لمهارات السابقة للقراءة للأطفال في مرحلة التمهيدي للكشف المبكر على الأطفال المعرضين للخطر وتطبيق برنامج التدخل المبني على الاستجابة للتدخل مع مراعاة تدعيم جميع المهارات وخصوصاً الطلاقة لدى الأطفال
وتناولت دراسة الدكتورة جوهرة الصقيه بكلية التربية بجامعة الاميرة نورة التعرف على نوعية لعب الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والمتأخرة لكلا الجنسين ذكوراً وإناثاً، وعلى الفروق بين الجنسين في كلتا المرحلتين.
و أبانت نتائجها أن أطفال المرحلة الابتدائية (الذكور) سجلوا أعلى نسبة فيما يتعلق بالألعاب الاليكترونية (play station ( إذ بلغت النسبة 61.5% بينما 26% من أفراد العينة الذكور فضلوا لعب الكرة.
أما أطفال ماقبل المدرسة ( الذكور) فقد بلغ نسبة من يفضل اللعب بالألعاب الإليكترونية 19.7% مقابل 9.3% في لعب الكرة، أما لعب الأدوار ( اللعب التمثيلي) فقد سجل أقل نسبة في كلتا المرحلتين ، إذ بلغت النسبة عند أطفال ماقبل المدرسة 3,4% بينما 0% عند أطفال المرحلة الابتدائية.
أما بالنسبة للإناث في مرحلة ماقبل المدرسة فقد احتل لعب الأدوار ( اللعب التمثيلي) أعلى نسبة إذ بلغت 30.2% بينما بلغ اللعب الاليكتروني أقل نسبة إذ بلغت 3%. أما الإناث في المرحلة الابتدائية فقد احتل اللعب الحركي ذو القواعد ولعب الأدوار أعلى نسبة إذ بلغت 28.5%، بينما سجل اللعب الإليكتروني أقل نسبة إذ بلغت 3.1%.
وهذه النتائج تتفق مع العديد من الدراسات التي شددت على أهمية الألعاب الحركية والتمثيلية والبنائية للجوانب النمائية للأطفال.

http://www.alriyadh.com/784451